De la vente à l'éducation
Quelqu'un pourrait dire que le concours de projet d'école de construction, organisé à l'initiative de l'Union des architectes de Moscou, a déjà eu lieu l'année dernière. Cependant, il serait étrange de l'appeler un prix à part entière: les projets sont pris à la suite, à la fois réalisés et utopiques, le jury sélectionne selon les tablettes traditionnelles, les critères d'évaluation sont indistincts et se sentent loin de l'objectivité.
L'approche de Martela est fondamentalement différente. Une fois, le bureau de représentation russe de cette usine finlandaise s'est engagé dans la fourniture de meubles aux écoles et aux universités. Mais progressivement, il a commencé à envisager sa tâche plus largement - le système éducatif finlandais s'est imposé comme une position de leader dans le monde, et pour vendre des bureaux transformateurs, qui sont communs à Helsinki, mais incompréhensibles pour la Russie, ils ont dû commencer populairement. expliquant qu'en fait, le monde a changé, le paradigme éducatif a changé, il est nécessaire d'enseigner d'une manière complètement différente, et pour un apprentissage différent, un environnement différent est nécessaire. Expliquez, non seulement avec l'ensemble complet des personnes directement engagées dans la conception des écoles, mais aussi en lançant un certain nombre d'activités éducatives.
C'est ainsi que la directrice de la Russe Martela Elena Aralova pendant deux années consécutives, en 2015 et 2016, a supervisé le volet Architecture et Design lors de la conférence internationale EdCrunch consacrée à l'éducation. À l'époque, les cas étaient principalement importés de l'étranger, bien que proches: à l'exception de la Finlande - Arménie, Kazakhstan. Et en Russie, sur papier, il y a déjà eu des projets de construction de la "meilleure école" de Letovo et d'un gymnase à Razdory. Néanmoins, l'idée principale a été lue: les écoles peuvent être construites différemment (en général) et les écoles peuvent être construites différemment ici spécifiquement - une session entière a été consacrée à discuter des normes russes et de savoir si elles interfèrent vraiment (la bonne réponse est qu'elles interfèrent, mais modérément, il vous suffit de montrer la dextérité et l'imagination appropriées).
Au cours de la deuxième année de la conférence, le nombre d'invités et de cas, y compris russes, a augmenté. Dans chaque discussion, architectes et directeurs se sont délibérément opposés, car toute école innovante est le résultat de leurs efforts conjoints. Des projets tels que le bâtiment d'ingénierie du centre éducatif Tsaritsyno à la State Farm nommé d'après Lénine, École internationale d'exupéry en Lettonie,"
Khoroshkola »à Khoroshevo-Mnevniki: des investisseurs et mécènes« avancés »ont progressivement rejoint le dialogue.
De l'illumination au prix
Aux Martela Awards
Les EdDesign Awards, lancés en 2017, ont finalement réuni les quatre groupes d'initiative: designers, éducateurs, philanthropes désintéressés et développeurs égoïstes mais idéologiques. En fait, le prix est né à ce moment-là parce que toute une galaxie de projets a remplacé les tentatives individuelles de créer un environnement éducatif moderne: «Il y avait des précédents frappants jusqu'en 2016: Institut Strelka, bibliothèque Dostoïevski, école n ° 5 à Yoshkar-Ola, jardin d'enfants à la ferme d'État nommée d'après Lénine, - dit Elena Aralova. - Cependant, c'étaient des cas isolés. Mais soudain, il y a 2-3 ans, un véritable boom a commencé. Et aujourd'hui je connais plus de 200 projets en construction pour des écoles et des jardins d'enfants à l'architecture atypique de l'auteur."
Pour le premier prix Martela EdDesign, 56 réalisations ont été sélectionnées de Moscou, Saint-Pétersbourg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Erevan, Lettonie - un total de 23 écoles, 11 jardins d'enfants, 13 bibliothèques et centres d'enseignement complémentaire, 6 parcs de jeux et 3 universités. Plus de la moitié d'entre eux ont reçu la visite d'un conseil d'experts de 30 architectes, éducateurs et journalistes personnellement, remplissant d'impressionnants questionnaires d'évaluation (selon leurs histoires, le processus de remplissage à lui seul a pris de 1,5 à 2 heures). En conséquence, 11 projets ont été présélectionnés, gagnant plus de ⅔ points par rapport au maximum possible, et finalement les gagnants ont été choisis par un autre cercle d'experts.
Il est à noter qu'en assumant une fonction éducative, les organisateurs du prix ont non seulement fait un travail impressionnant pour collecter des informations et former un échantillon représentatif de projets dans le domaine de l'éducation, mais aussi une étude détaillée du marché russe, le dont les résultats ont été partagés lors de la cérémonie. Et afin de rappeler une fois de plus pourquoi, en fait, nous avons tous besoin d'un nouvel environnement éducatif, le même jour, une conférence d'intervenants faisant autorité a été réunie à l'état-major général de l'Ermitage: la neuropsychologue Tatiana Chernigovskaya, une équipe de Finlande avec la participation des fondateurs de l'école Kalasatama et des architectes des écoles expérimentales de Sipoo, ainsi que du japonais Takaharu Tezuki, devenu célèbre dans le monde entier pour son jardin d'enfants rond avec une cour et un toit exploité.
À la fin de la civilisation: pourquoi pas à l'ancienne
Alors, d'où vient la nécessité d'un changement de paradigme éducatif et des nouveaux espaces éducatifs notoires? Maintenant, vous pouvez entendre de nombreux parents dire qu'avant, on nous enseignait différemment et que l'éducation russe était à juste titre considérée comme l'une des meilleures au monde, mais maintenant le pays a été détruit, etc. etc. Ils enseignaient vraiment différemment: comme les enseignants plaisantent aujourd'hui, il y a vingt ans, en regardant le calendrier et l'horloge, on pourrait dire avec précision qu'à ce moment-là, les élèves de 6e en mathématiques à Petropavlovsk-Kamtchatsk ou les élèves de 5e étaient étudie aux cours de langue russe à Rostov-sur-le-Don. Un programme unique et un horaire rigide dictaient une certaine structure scolaire: classes standards conçues pour un travail frontal avec le même nombre d'élèves, spécialisation stricte des salles scientifiques, couloirs monotones, auxquels seuls le rôle de voies de transit était assigné. Ce système avait ses avantages: il faisait face à la tâche d'alphabétisation universelle, fixée il y a 100 ans.
Ce n'est qu'aujourd'hui que nous nous sommes retrouvés dans un monde différent et une civilisation différente. Nos enfants sont de la «génération Google» et, contrairement à nous, ne maîtrisaient pas séquentiellement la machine à écrire, l'ordinateur et le smartphone, mais étaient déjà nés dans le monde numérique. Chernigovskaya a beaucoup dit à ce sujet: «Ce qui a pris des millénaires, puis des siècles, puis des décennies, puis au moins des années, se produit maintenant presque en quelques jours. Et il faut avoir une conscience préparée, je dirais même, un cerveau préparé à cette vitesse terrible, quand tout change instantanément: vous n'avez pas encore eu le temps de vous habituer à ce que vous apprenez, mais c'est déjà dépassé … Un enseignant qui vient en classe ouvre un livre et lit les choses évidentes qu'un enfant à l'aide de simples manipulations peut obtenir chaque seconde en étant allongé sur le canapé à la maison - un tel enseignant n'est plus nécessaire. L'éducation doit être basée sur la compréhension et non sur la mémorisation. Nous devons éduquer les enfants à faire face au stress et aux changements constants, développer des compétences en matière de vérification des informations et leur apprendre à apprendre.
Les enseignants modernes ajoutent à cela un certain nombre de «compétences clés d'un spécialiste du 21e siècle»: la capacité de négocier et de travailler en équipe, la flexibilité et la créativité de la pensée, les qualités de leadership et la capacité de prendre des décisions dans des conditions de forte incertitude (c'est-à-dire, juste au moment où tout change à chaque seconde) … À Khoroshkola, par exemple, qui devait être présélectionné pour les Martela EdDesign Awards (architecture - A-Project. K), le concept d'apprentissage est habillé de la «règle des trois Q»: IQ (quotient intellectuel), EQ (intelligence émotionnelle) et VQ (coefficient d'énergie vitale). Le QI est ce que l'école traditionnelle donne, des compétences techniques, des «compétences techniques». Compétences générales - la capacité de communiquer, la capacité d'empathie, l'intelligence émotionnelle, ce qui augmente la qualité et la richesse de la vie. De plus, avec une augmentation de la charge éducative, les écoliers doivent inculquer la capacité de gérer l'énergie vitale - pour restaurer leur propre force et dynamiser les autres, ce qui contribue au développement des qualités de leadership. Évidemment, les espaces adaptés à la mise en œuvre de tels concepts nécessitent également une approche conceptuelle de la conception de l'espace.
De la théorie à la pratique: comment concevoir autrement
Dans ce contexte, comment l’architecture et l’intérieur des établissements d’enseignement devraient-ils évoluer? Premièrement, les classes ne sont plus figées à la fois en taille et en organisation interne: des cloisons coulissantes et des meubles transformables apparaissent, à l'aide desquels il est facile de changer la disposition des bureaux pour travailler en petits groupes ou, au contraire, pour une conférence avec un grand nombre d'auditeurs. Les architectes finlandais de JKMM et K2s ont partagé leur expérience pratique dans ce domaine.
Deuxièmement, une grande importance n'est pas même attachée aux classes, mais aux espaces publics. Les loisirs commencent enfin à être à la hauteur de leur nom et se transforment de salles sans visage en zones multifonctionnelles de communication et de détente individuelle ou d'apprentissage. À l'école Letovo (un projet conjoint du bureau néerlandais Atelier PRO et de l'ATRIUM russe), le soi-disant Crystal, un atrium à l'échelle de l'école, est à la fois un lieu de rencontre, une salle de conférence, une salle de répétition de théâtre et une école. forum.
Ils nécessitent de repenser l'espace des bibliothèques: dans les écoles d'aujourd'hui, elles sont au moins transformées en une sorte de cybercafés avec Wi-Fi gratuit et accès à un catalogue électronique avec un contenu multimédia étendu. Et au maximum, les bibliothèques deviennent des laboratoires interactifs d'auto-apprentissage - comme "Rzhevskaya" à Saint-Pétersbourg (lauréat de la nomination "Bibliothèque", auteurs du projet - bureau KIDZ): il est équipé d'imprimantes 3D et d'un atelier de robotique, il y a une salle avec des lunettes de réalité virtuelle et même un livre peut être emprunté sans la participation d'un bibliothécaire - en utilisant la technologie de «tablette intelligente».
Il est important que dans une école ou une institution préscolaire, il y ait un espace où différentes générations se croisent: à l'International School of Exupery (Bureau letton 8 AM), dont le projet a remporté le premier prix dans la catégorie «Écoles», les enfants de la maternelle passent du temps dans la cour, ils peuvent observer les études des lycéens, et pendant les pauses et après l'école, ils peuvent marcher avec eux.
En parlant de promenades. Dans la nomination "Playground" a remporté la "forêt de fées" dans la forêt de Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky", conçue par le bureau de Moscou "Chekhard". C'est un espace à la fois de jeu et d'apprentissage, motivant à explorer l'environnement forestier. Les auteurs eux-mêmes l'appellent «une salle de classe éducative en plein air éco-orientée». L'éco-centre local organise déjà des cours ici: notamment pour de telles initiatives, les architectes ont aménagé un amphithéâtre rond avec des sièges de souche. A l'amiable, de telles «salles de classe en plein air» pourraient apparaître non seulement dans la forêt, mais dans toutes les cours d'école.
La présence de lieux de solitude n’a pas moins d’importance. Dans l'école soviétique traditionnelle, ils n'y pensaient pas du tout, cependant, pour le confort psychologique des enfants dans les espaces éducatifs modernes, ils ne peuvent pas se passer d'eux. Pas étonnant que la première place dans la nomination "Kindergarten" et en même temps le Grand Prix des Martela EdDesign Awards soit allé au projet "Je suis dans la maison" du designer de Saint-Pétersbourg Andrey Strelchenko. Dans l'intérieur qu'il a inventé, il y a beaucoup d'endroits que les enfants, selon leurs idées et leurs préférences, pourraient adapter à une «maison».
Il est intéressant de noter que si, par exemple, dans les mêmes projets finlandais d'écoles et même de jardins d'enfants, les couleurs naturelles du bois et du béton prédominent (les Finlandais sont sincèrement convaincus que les enfants eux-mêmes devraient ajouter de la luminosité aux intérieurs), alors les espaces éducatifs russes, empruntant le meilleures solutions de planification à partir d'analogues étrangers, ne sont toujours pas pressés de peindre dans des tons ascétiques. Cela a beaucoup surpris les experts étrangers du prix, et Ksenia Malich, chercheuse à l'Ermitage et experte russe, a expliqué cela par la particularité de notre mentalité: avare signifie pauvre. «S'il est élégamment décoré, cela signifie que quelqu'un a fait un effort, quelqu'un a fait un effort, cela signifie qu'il y a un propriétaire. Bien que, me semble-t-il, ces idées deviennent également progressivement obsolètes."
En effet, les intérieurs de cinq écoles, du fait de leur présélection, sont riches en textures plutôt qu'en couleurs. Parce qu'ils provoquent le jeu et la recherche, c'est-à-dire qu'ils forment un environnement en développement non pas des points lumineux, mais des textures et des éléments intéressants.
C'est la société
La vision la plus radicale de ce que devrait être le lieu où les enfants grandissent est peut-être professée par Takaharu Tezuka. Il est même étonnant de voir comment un étudiant du fondateur de la haute technologie, Richard Rogers, est devenu le principal architecte romantique de notre temps, comme Tezuka a été appelé après avoir enregistré une conférence TED sur «la meilleure école maternelle du monde».
À première vue, son approche s'apparente à celle de l'Europe moderne: lorsqu'il conçoit des jardins d'enfants et des centres - ainsi que des maisons ou des musées - il part des scénarios de vie des futurs habitants. Cependant, son architecture ne s'adapte pas tant qu'elle «éduque». De plus, il n'éduque pas en construisant des frontières, mais au contraire, grâce à une totale liberté d'action. Dans ce «meilleur jardin d'enfants», par exemple, un toit sur lequel vous pouvez courir joue un rôle énorme, et sa forme ronde motive mieux que toute attitude pédagogique: les enfants de leur propre gré courent plusieurs kilomètres par jour, ils n'ont pas besoin de être obligé de le faire. Il n'est pas nécessaire de les forcer à s'asseoir tranquillement dans la classe: les classes sont également disposées en cercle et il n'y a pas de cloisons entre elles, ce qui signifie que tôt ou tard l'enfant retournera toujours là où il s'est enfui.
L'absence de cloisons semblera à beaucoup être un facteur perturbateur: les enfants seraient constamment distraits par ce qui se passe dans la classe suivante. Mais Tezuka prétend qu'ils ressentiront un réel inconfort en silence, et le bruit de fond est un état tout à fait naturel pour nous tous, qui ne devrait pas être évité. À propos, dans certaines écoles russes (par exemple, à l'École internationale de Kazan, le projet Fielding Nair International), ils ont déjà «grandi» jusqu'aux murs de verre des salles de classe, même si au départ les objections étaient les mêmes: ils être distrait! Mais il s'est avéré le contraire: dans un espace ouvert, les enfants apprennent à mieux se concentrer.
Les Japonais sont très philosophiques sur le danger physique. On ne peut qu'imaginer comment nos mères compatriotes auraient le souffle coupé en voyant la construction de l'aire de jeux conçue par Tezuka. Non seulement vous pouvez vous cogner la tête facilement, mais aussi faire un saut périlleux depuis le niveau supérieur, car il n'y a pas d'obstacles. «Les enfants ont besoin de petites doses de danger ces jours-ci», dit Takaharu. «C'est ainsi qu'ils apprennent à s'entraider. C'est la société."
Sources d'inspiration
Selon une étude de la Banque mondiale, les performances des élèves dans les écoles conçues sur mesure augmentent d'au moins 16%. Autrement dit, la nécessité de créer de tels projets individuels est un fait avéré. Mais dans quelle mesure ces arguments "fonctionnent-ils" dans les réalités russes? Et de qui l'initiative devrait-elle vraiment venir?
Si vous vous souvenez des projets "Khoroshkola", "Letovo", les écoles de la Ferme d'État nommée d'après Lénine, alors ce n'est pas l'État ni même les investisseurs, mais les mécènes - des gens qui investissent leurs propres fonds non pas pour le profit, mais pour des raisons idéologiques. Répondant à la question de savoir lesquels, Pavel Grudinin, qui a investi 1,8 milliard de roubles dans la construction du Tsaritsyno Corps of Engineers, a rappelé que les philanthropes étaient en Russie depuis des temps immémoriaux et a suggéré que les épouses et les mères soutiennent souvent leurs actions.
Elena Bulin-Sokolova, la directrice de Khoroshkola (et ses inspirateurs idéologiques ne sont que le couple Gref), est sûre que «ces gens veulent faire quelque chose pour la Russie. Beaucoup d'entre eux sont des gens d'affaires, des gens qui regardent le marché du travail, essayant avec impatience d'en retirer les plus talentueux, capables de penser de manière créative, d'analyser de manière critique et de travailler en équipe. Et ce sont ces personnes dont un employeur moderne a tant besoin et qui ne sont pratiquement pas formées par les écoles modernes."
Certains exemples intéressants d'écoles proviennent d'enseignants talentueux ou d'établissements d'enseignement expérimentés qui ont besoin de sites supplémentaires. Premièrement, Nikita Mishin a attiré le fonds DAR, qui soutient l'éducation dans tout le pays, avec son programme de transformation d'une école de district arriérée à Moscou en la plus avancée, et maintenant il a ouvert sa nouvelle école sur le territoire du complexe résidentiel Mosfilmovsky - cependant, ayant emménagé dans un bâtiment déjà fini … Mais l'Université technique d'État de Moscou. N. E. Bauman a agi avec plus de clairvoyance: déjà au stade de la construction du complexe résidentiel"
Symbole "sur le site de l'ancienne usine" Hammer and Sickle "à Moscou avec le développeur" Donstroy "a conclu des accords, et une école spécialisée-lycée - leur idée commune avec les auteurs du bureau de projet ATRIUM.
Cependant, la tendance la plus agréable qui promet que des écoles progressistes sur un projet individuel apparaîtront dans presque tous les quartiers nouveaux ou reconstruits de Moscou est l'intérêt pour les espaces éducatifs modernes de la part des promoteurs. Les projets de Concern "Krost" ne sont pour l'instant que des établissements d'enseignement privés "pas pour tout le monde", mais le nouveau jardin d'enfants du groupe PIK dans le complexe résidentiel "Varshavskie Ogni" est un jardin d'enfants "typique" dans un nouveau quartier résidentiel "typique" complexe. Mais les architectes de buromoscow l'ont abordé de manière totalement atypique, en commençant par la création de bandes dessinées, qui formaient la base du programme fonctionnel, et en se terminant par la forme ronde du bâtiment avec une cour intérieure - presque comme celle de Takaharu Tezuki.
A101 Group of Companies - le plus grand développeur de New Moscou - a déjà mis dans son portefeuille un projet d'école «ordinaire», mis en œuvre en tenant compte des dernières tendances. Cela comprend une médiathèque, une salle à manger ouverte de style aire de restauration et des loisirs multifonctionnels prolongés.
Ignatius Danilidi, directeur général adjoint du groupe d'entreprises A101, estime que l'intérêt pour la formation d'un nouvel environnement éducatif de la part des promoteurs privés et des investisseurs va grandir: «Le développement résidentiel ne peut exister sans la sécurité sociale. L’État n’est pas pressé d’y apporter son aide et nous devons nous-mêmes fournir à nos résidents toutes les infrastructures nécessaires. Et lorsque vous dépensez votre propre argent, vous ne vous souciez pas du produit que vous obtenez. Peu à peu, nous nous sommes intéressés à quels bâtiments sont construits dans le monde aujourd'hui, quelles solutions technologiques sont utilisées et nous sommes inévitablement arrivés au thème du processus éducatif et de la création d'un environnement éducatif spécial. Tôt ou tard, cela se fait sentir, vous commencez, parallèlement à la construction, à sélectionner les enseignants, à élargir vos horizons avec eux. C'est une tâche très intéressante."
Et jusqu'à présent, il n'y a pas de solution systémique à cela pour la Russie. Si en Finlande l'expression «projet standard» est oubliée une fois pour toutes, et que l'État lui-même parraine le développement de nouvelles solutions, alors ici c'est encore, bien que très intéressant, mais une tâche de plusieurs passionnés. Ce qu'ils mettent eux-mêmes devant eux. Très probablement, comme à Moscou, cela s'est déjà produit avec le logement, l'acheteur voudra tôt ou tard emmener l'enfant dans un jardin d'enfants ou une école près de la maison et ne pas l'emmener à l'autre bout de la ville. Tout le monde commencera à prendre en compte les exigences du marché.
Mais d'ici là, ce serait bien pour les architectes de devenir des acteurs actifs, plutôt que des exécuteurs passifs de l'ordre. L'une des conclusions d'une étude menée par Martela est que les stars de l'architecture russes ne prennent pas si souvent en charge des projets pour les écoles et les jardins d'enfants. Il est clair qu'il est toujours plus facile pour les développeurs de relier un projet déjà terminé et de ne pas en commander un nouveau. La tâche des architectes dans ce cas est de convaincre, de montrer des exemples, d'éduquer, d'inspirer. Comme l'a écrit Einstein: «L'inspiration est plus importante que la connaissance». Et ces mêmes mots pourraient devenir un slogan pour le paradigme éducatif que nous devons tous construire ensemble.
