La table ronde sur les perspectives de développement de l'enseignement de l'architecture en Russie s'est tenue dans le cadre du projet de recherche - une section pédagogique, qui au festival Zodchestvo -2015 était supervisée par Oscar Mamleev, professeur de MARSH et MARCHI. Archi.ru a publié son interview et une interview avec le directeur de l'école MARSH, Nikita Tokarev, à propos de ce projet.
Pour la deuxième fois à Zodchestvo, vous présentez un projet dédié à l'éducation. Quels sont les résultats de cette année?
Oscar Mamleev:
- La poursuite de la conversation sur l'éducation en Russie a été la recherche, la composante analytique des projets des universités d'architecture, les problèmes de conception complexes. Thèses présentées à l'Institut d'architecture de Moscou, aux universités MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara et Kazan. Le transfert du processus pédagogique de l'école MARSH - conférences, séminaires, discussions - sur le territoire de la Maison centrale des artistes a présenté une acuité particulière de l'exposition. La fin des trois jours de travail a été une discussion sur le thème «Perspectives de développement de l'enseignement de l'architecture dans le pays» avec la participation d'architectes - professeurs d'école, présentée à l'exposition.
Nous publions une transcription de la discussion.
Participants à la discussion:
Oskar Mamleev, commissaire du projet de recherche - modérateur
Nikita Tokarev, école MARSH, directrice
Konstantin Kiyanenko, Université d'État de Vologda, professeur
Ilnar Akhtyamov, Université d'État d'architecture et de génie civil de Kazan
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Institut d'architecture de Moscou
Daliya Safiullina, Institut Strelka pour les médias, l'architecture et le design
Oscar Mamleev
- Nous venons de regarder le matériel de l'équipe des anciens de Strelka. Strelka n'est pas exactement une éducation architecturale dans la compréhension acceptée, et après avoir regardé ce matériel et les explications des gars, nous serons en mesure de percevoir correctement ce travail dans le contexte de notre discussion.
Varvara Nazarova, diplômée de l'Institut Strelka
- Nous avons réalisé le projet Great Future au cours des trois derniers mois de l'année académique. Toutes les équipes étudiantes se sont concentrées sur l'imagination de ce qui nous attend dans 50 ans, "voir" ce monde. Pour le rendre plus intéressant, chaque équipe s'est concentrée sur une tâche, sur un aspect de la vie. Nous nous sommes concentrés sur la biologie et finalement la médecine. Nous avons commencé par rechercher comment nous prenons soin de notre santé. Auparavant, en pratiquant le sport, ils se préparaient au travail et à la défense. Mais ce à quoi nous nous préparons maintenant n'est pas très clair - probablement pour une mort lente. Pourquoi? Le nombre de maladies chroniques dans le monde est en constante augmentation. Par exemple, dans 15 ans, il y aura deux fois moins de patients cancéreux et un quart de patients ischémiques en plus. La Russie s'inscrit totalement dans cette tendance: elle est le premier pays en nombre de personnes décédées de maladies cardiovasculaires. Et dans cette situation, il devient immédiatement clair qu'en Russie, une personne est obligée de prendre soin de sa santé elle-même. Et par rapport à ce qu'il était il y a 50 ans, nous avons plus d'opportunités pour cela, des moyens technologiques. Par exemple, vous ne surprendrez plus personne avec un équipement informatique qui vous permet de surveiller en permanence la pression, la température et, en détectant les écarts, de diagnostiquer tôt les maladies.
Très probablement, dans 50 ans, au lieu d'une polyclinique, il y aura une nouvelle institution médicale, un nouveau système. Nous nous sommes concentrés sur la réflexion sur un tel nouveau système. […] Prendre soin de soi, de sa santé, selon nous, devient une nouvelle mode, et la création de commerces et de centres de santé deviendra la base de la diffusion de ce type de consommation. Nous avons pris la ville existante comme base: d'abord, un centre scientifique y apparaîtra, des petites startups commenceront à coopérer autour d'elle, puis l'idée d'une coordination grand centre de santé surgira. Et vous pouvez également observer comment le corps humain est transformé, «envahi» par les prothèses et les implants, car il est devenu nécessaire de lutter contre les maladies et est donc très courant. [vous pouvez en savoir plus sur le projet
dans la publication sur Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Vous voyez comment la transformation du corps humain peut nous conduire à la formation de villes complètement différentes.
Nous commençons notre discussion, j'invite les participants à prendre place. Nous sommes heureux de vous accueillir. Je m'appelle Oscar Mamleev, je suis professeur à l'Institut d'architecture de Moscou et à l'école MARCH. Cette année, je suis le conservateur du projet spécial "Recherche", sur le "territoire" dont nous sommes. Je serai le modérateur de la discussion d'aujourd'hui et je vous présenterai les participants: Marko Mikhich-Eftic est un représentant de l'Institut d'architecture de Moscou, il travaille à l'Institut d'architecture de Moscou en groupe avec Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev est également professeur à l'Institut d'architecture de Moscou. Il s'agit d'un groupe - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev et Zurab Basaria - trois enseignants qui sont unis par des travaux pratiques dans le bureau de la quatrième dimension. Daliya Safiullina est une représentante de l'Institut Strelka. Konstantin Kiyanenko - Docteur en architecture, professeur à l'Université de Vologda. Nikita Tokarev est le directeur du MARSH et Ilnar Akhtyamov est professeur à l'Université de Kazan. Pour commencer, je vais vous présenter l'opinion d'une personne qui ne pouvait pas être sur notre discussion. il Michael Eichner - un architecte de Munich, enseignant à l'Institut d'architecture de Moscou et au MGSU.
Quand j'ai appris que le professeur Eichner ne pourrait pas participer, je lui ai demandé quelques réflexions sur la façon dont il envisage les perspectives de l'enseignement de l'architecture. Diplômé de l'Université de Munich, il a enseigné et pratiqué l'architecture en Allemagne et, depuis plusieurs années, il s'occupe du processus éducatif dans les instituts russes. «Depuis plusieurs années en Russie, il existe un programme de maîtrise conforme au système de Bologne. Et les principales universités d'architecture du pays recherchent des opportunités pour mettre en œuvre le troisième programme standard. Pour la Russie, l'émergence de ce nouveau programme est particulièrement précieuse, car il stimule le renouvellement de l'ancien système établi d'enseignement supérieur d'architecture. À l'heure actuelle, l'enseignement supérieur d'architecture en Russie avec un grand nombre de matières d'enseignement général sans lien avec une spécialité tend davantage vers l'école que vers l'approche universitaire. Dans les institutions européennes modernes, le programme évolue à un rythme très rapide, ce qui ne se produit pas dans les universités russes."
Michael Eichner a noté trois positions. Le premier est moins de restrictions, plus de liberté. «Pour la mise en œuvre réussie du programme de maîtrise dans les universités russes, des changements sont nécessaires à différents niveaux. L'objectif principal est de contribuer au développement de la science, pour laquelle il est nécessaire d'assurer la liberté d'action et de réflexion du personnel enseignant. Le second est le choix et l'interaction. Il est important de proposer aux étudiants un choix de programmes, de matières pertinentes et d'assurer une interaction avec des spécialistes et partenaires non universitaires. Et troisièmement - l'ouverture et l'attractivité, la volonté des universités de coopérer avec des entreprises de premier plan, d'attirer des spécialistes modernes, ce qui conduit à un financement décent. Les programmes et les masters du système de Bologne offrent d'énormes opportunités, représentant la liberté dans divers domaines scientifiques, et cette liberté, à son tour, doit être utilisée et protégée."
Je vais maintenant demander à mes estimés collègues de répondre à quelques questions. Et le premier d'entre eux est la spécificité du travail des ateliers - pas entièrement de l'université, mais des ateliers qu'ils dirigent.
Ilnar Akhtyamov:
- Je m'appelle Ilnar Akhtyamov et je représente Kazan ici. En tant que tel, nous n'avons ni studio ni atelier, notre studio est un groupe académique dirigé par deux professeurs, le mien et Reseda Akhtyamova, dans lequel nous menons un certain nombre de disciplines liées aux buts communs, aux objectifs et à l'approche de l'auteur. Nous travaillons selon la méthodologie de l'auteur, de la première année d'études aux travaux de troisième cycle, qui reposent principalement sur plusieurs domaines de recherche. Premièrement, l'étude du "potentiel", des possibilités et du contenu de l'espace, deuxièmement, c'est l'étude de l'organisation sociale de la ville et de la société (modélisation sociale expérimentale), et, troisièmement, l'étude de l'interaction "homme-nature ", biotechnologie. La base de notre programme repose sur plusieurs disciplines, ce sont la modélisation spatiale, le dessin architectural, la conception expérimentale.
Nikita Tokarev:
- Je ne dirige pas de studio de design au MARSH, je vais donc vous dire comment le design est mis en place dans notre école dans son ensemble. Nous utilisons un système de studio. Son essence est que chaque semestre, nous invitons de nouveaux enseignants parmi les architectes en exercice à diriger des studios de design. L'école n'a pas un ensemble de missions de conception une fois pour toutes, et chaque enseignant vient avec son propre programme au studio, qui n'est pas construit autour d'une typologie particulière, mais autour d'un problème que l'enseignant aimerait explorer, réfléchir, et proposer des solutions avec ses étudiants pendant le semestre ou - pour le studio de fin d'études - en cours d'année. Cela signifie que pendant leurs études, les étudiants peuvent apprendre à connaître différents enseignants, différentes méthodologies, différentes personnalités, différentes approches créatives et aborder les problèmes urgents de la pratique et de la théorie architecturales d'aujourd'hui - en fonction de la nature du studio. Ainsi, nous restons toujours en contact avec la pratique, le design, offrir de la variété et la possibilité de choisir, car, tout d'abord, l'étudiant doit choisir parmi les cinq studios proposés, pour comprendre ce qu'il aimerait faire: il aimerait concevoir des logements «à long terme» avec Vladimir Plotkin ou explorer l'architecture comme métaphore avec Boris Shabunin, etc. L'éventail des sujets possibles est très large, nous ne limitons pas les enseignants dans le choix des sujets, dans le choix du programme. C'est leur contribution créative à l'école. Nous croyons que de cette manière, nous soutenons l'enseignement de l'architecture au MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Je représente l'Université d'État de Vologda - l'école d'État d'architecture. Les gens qui veulent faire quelque chose à leur manière ont toujours cette opportunité. Tant que j'enseigne, je n'ai jamais fait ce qui est exigé par les documents officiels, les programmes de travail, les manuels standard. Si les responsables ministériels ou les responsables universitaires pensent que les enseignants sont occupés par ce qui est écrit dans les journaux, ils se trompent. Les principales lignes directrices pour le travail de ce que j'appelle mon atelier (en fait, je n'ai pas d'atelier, il y a certaines approches et étudiants), sont déterminées par la structure et l'approche non pas de l'école russe, mais de l'école d'architecture américaine. Je pense que l'école américaine, comme elle n'a pas souffert du processus de Bologne, a plus de succès, et donc de nombreux Européens quittent leurs bonnes écoles d'architecture pour étudier aux États-Unis. Les principes sont que nous essayons de ne pas utiliser un concept aussi respecté que la créativité. Nous résolvons des problèmes, principalement sociaux et culturels. S'il y a un tel mot dans notre vocabulaire, alors dans un tel ensemble, c'est une résolution de problème créative. Nous essayons de travailler avec une approche théorique, c'est-à-dire de résoudre des problèmes à travers le prisme de divers concepts qui doivent être présentés aux étudiants. Nous pensons que l'une des faiblesses de notre formation en architecture est le manque de théorie. Il n'y a pas de manuels nécessaires, la littérature nécessaire n'a pas été traduite, les étudiants qui ne connaissent pas les langues n'ont pas la possibilité de se familiariser avec des travaux importants. Nous sommes obligés de résoudre ces problèmes de manière artisanale. Je traduis moi-même quelque chose et dis aux étudiants, je stimule l'étude des langues étrangères, l'achat de ces livres nécessaires à l'apprentissage, mais absents de notre pratique. Les étudiants dépensent plusieurs dizaines d'euros et dollars pour acheter et expédier ces livres. Et le troisième paramètre est le recours au concept de l'environnement bâti comme l'un des plus fondamentaux de l'éducation, qui, malheureusement, n'est pas largement utilisé dans notre vocabulaire. C'est un concept qui, d'une part, montre les méthodes d'urbanisme et d'urbanisme, d'architecture paysagère, de restauration et, d'autre part, permet d'identifier les spécificités de l'approche architecturale. Nous pensons que dans notre école d'architecture, il est très courant de brouiller les lignes entre l'approche architecturale et la non-architecture, ce qui est dangereux pour la profession. Elle perd beaucoup. J'ai récemment mené une expérience - j'ai cherché sur Internet des exemples d'œuvres graphiques sur demande en russe "image architecturale", et en anglais - "image". Faites cette expérience vous-même et comparez la qualité des deux mots. Dans un cas, vous verrez un terrible chaos de formes monstrueuses, inintelligibles, impuissantes et désordonnées. Dans un autre cas, il y a des signes clairs d'une école d'architecture, une compréhension claire du fondement professionnel, la maîtrise des compétences artisanales, qui est une composante importante de la profession. Bref, c'est ce que nous faisons.
Oscar Mamleev
- J'ajouterai à ce que Constantine a dit. A MARCHI, des séminaires conjoints avec l'Université de Tokyo sont régulièrement organisés, et une fois que le thème «Parc» a été proposé. Nos étudiants ont immédiatement commencé à dessiner de belles fleurs, des chemins … Et les étudiants japonais ont écrit, écrit, et tout s'est transformé en une présentation, peut-être pas aussi belle que celle des étudiants de l'Institut d'architecture de Moscou, mais c'était une motivation absolument raisonnée. Autrement dit, ils ont décrit quels éléments de contenu et pourquoi devraient se trouver dans le parc, comment les gens se déplacent dans cet espace, à quelles tranches d'âge il est destiné. Il s'agit d'une approche exploratoire, pas seulement d'une collection de jolis extraits.
Daliya Safiullina
- Je représente l'Institut Strelka pour les médias, l'architecture et le design, une institution non gouvernementale d'enseignement postuniversitaire. Et ici, je suis probablement tout le contraire de mon collègue qui vient de parler, parce que l’objectif de l’étude est de changer le paysage des villes russes, mais nous préconisons simplement une approche interdisciplinaire. Et à cet égard, l'Institut Strelka ne peut pas être qualifié de formation en architecture, car, premièrement, non seulement les architectes y étudient, mais aussi les urbanistes, les sociologues, les politologues et un grand nombre d'autres professions. Et l'essence de la méthode elle-même est qu'au cours du siècle dernier, l'architecte a réduit son champ d'activité, alors que dans la société moderne, il existe une demande pour une personne qui aura des compétences croisées - c'est-à-dire un spécialiste dans un certain domaine qui peut «couvrir» d'autres domaines car il possède des connaissances de base dans ces domaines.
Le programme a commencé comme l'idée de l'auteur de Rem Koolhaas, qui dans son travail est venu à la conclusion qu'avec la pratique architecturale d'OMA il y a une demande de recherche, et c'est ainsi que son «groupe de réflexion» AMO est apparu. Entre les deux étapes - le problème et la solution du problème, qui, dans l'exécution de l'architecte, se traduit généralement par une solution spatiale, il y a une étape importante, pratiquement négligée en Russie - la pré-conception. C'est le moment où l'architecte doit comprendre pourquoi il fait de l'architecture. Ce n'est qu'en élaborant la pré-conception en détail que vous pouvez comprendre les fonctionnalités d'un bâtiment.
Et tout ce qui se passe à Strelka est destiné à cette fonction de recherche, afin de tout comprendre jusqu'au moment où le bâtiment est déjà en construction.
Oscar Mamleev
- De mon point de vue, les travaux de fin d'études de Strelka rappellent l'école anglaise de Bartlett. C'est l'une des écoles, comme on dit, les plus «cool» d'Angleterre, où au cours de la conception, on étudie pas vraiment des problèmes d'architecture, mais des problèmes qui doivent être résolus en utilisant diverses approches qui montrent la complexité de notre métier.
Marko Mihich-Eftic:
- Nous [à l'Institut d'architecture de Moscou] ne disons jamais aux étudiants ce qui est bon ou mauvais, nous posons des questions. Avant de faire un projet, nous nous posons la question de savoir pourquoi cela est nécessaire pour comprendre les problèmes, quelles tâches le projet nous impose. Nous respectons la tradition de MARCHI, mais des doutes surgissent. Nous utilisons des méthodes telles que la protection, la présentation de travaux à des experts, etc. au sein de notre groupe.
Oscar Mamleev
- Ceux qui connaissent la structure de l'Institut d'architecture de Moscou comprennent que nous ne pouvons pas (quels que soient les projets qu'un enseignant créatif voudrait proposer) faire un sujet en dehors du programme. Et parfois, le sujet n'a pas changé depuis des décennies, et les enseignants du groupe répondent à la direction: «Oui, nous faisons ce sujet», mais ils le développent selon leur propre scénario. Je me souvenais maintenant de l'histoire de ce groupe, lorsque le projet d'école y était réalisé. Chaque projet est encadré par un enseignant qui connaît bien ce sujet. Et quand j'ai appris qu'il y avait eu des attaques contre ce groupe, j'ai deviné de quoi il s'agissait. Les enseignants du groupe ont invité les élèves à proposer des programmes individuels pour les écoles et à concevoir l'objet en fonction de ceux-ci. Qu'est-ce qu'une école, quelle est sa taille, à quel groupe d'âge elle est conçue. Et ainsi ils ont violé le programme.
Vsevolod Medvedev:
- Il est gratifiant de constater que dans les universités d'architecture russes, il y a des groupes qui suivent leur propre chemin. Notre institut [MARCHI] ne comprend pas complètement ce qui arrivera à l'architecture dans 8 à 10 ans. Et à cet égard, un grand nombre de problèmes se posent. Notre principe est très simple. Les étudiants et moi commençons à concevoir sur un pied d'égalité. Le principe fondamental est l'égalité et la compréhension des étudiants, des élèves et des enfants qui viennent de terminer leurs études, qui ne savent rien. Nous les plongons dès le premier projet directement dans l'environnement réel, où ils travaillent en territoire réel, expliquons la position d'un investisseur potentiel qui sera intéressé par un projet particulier. Nous proposons de le faire selon le présent mandat. Il est très difficile de chevaucher les programmes de l'institut d'architecture. Nous essayons de manœuvrer d'une manière ou d'une autre. Et notre groupe occupe une position distincte, ils essaient de ne pas nous toucher. À la fin, une défense obligatoire est effectuée, les architectes en exercice sont invités, cela, bien sûr, est très bien. Notre groupe est un modèle de petit bureau d'architecture.
Oscar Mamleev
- Nous avons parlé des spécificités du travail des ateliers spécifiques. Et ma deuxième question est la suivante: quelle est l'attitude de l'université, de la direction, du conseil académique face à de tels ateliers expérimentaux? Je comprends que cette question ne peut pas être adressée à tous les participants, parce que MARSH et Strelka sont des institutions indépendantes, il n'y a aucun ministère au-dessus d'eux qui émettrait des recommandations sur les règles du jeu.
Konstantin Kiyanenko
- Les ministères ne nous laissent pas partir. Jusqu'à récemment, mon université s'appelait technique, maintenant elle est créative, elle a été fusionnée avec une université de formation des enseignants, comme cela se fait dans de nombreuses villes de province, et nous avons de très bonnes relations avec les dirigeants. Nous prétendons que nous leur obéissons, et ils prétendent qu'ils sont responsables. Ils ne comprennent rien à notre métier et n'essaient pas de s'y plonger. Il y a un inconvénient. Les retraités du gouvernement local s'installent généralement dans les universités des villes de province, c'est considéré comme un lieu de travail prestigieux. Et ces personnes essaient de diriger le processus éducatif. Mais, comme ils ne savent pas comment faire cela, ils sont obligés de remplir un grand nombre de papiers, selon lesquels, comme ils le pensent, il est possible de contrôler le contenu du processus éducatif. C'est un problème qui prend beaucoup de temps aux enseignants - la nécessité de remplir beaucoup de paperasse. Tout le monde devine que rien ne peut être surveillé avec ces titres. Nous vivons dans des mondes parallèles avec la direction de l'université. Ils aiment quand on leur apporte des diplômes [de spectacles et de concours]. Oskar Raulievich est une personne très attentive, il envoie toujours des lettres à l'administration universitaire après ses concours et expositions, où il nous remercie pour notre participation réussie; cela nous aide beaucoup.
Marko Mihich-Eftic:
- L'attitude de la direction envers nous est très bonne, car nous n'essayons pas de les combattre. Dernièrement, c'est encore trop beau. Nous répondons toujours mieux à toutes leurs exigences que les autres groupes.
Oscar Mamleev
- Cela signifie qu'un architecte doit aussi être diplomate.
Vsevolod Medvedev:
- Nous ne contactons pas du tout. Cela sonnait ici: il suffit de bien travailler. Nous avons une maquette, nous avons une vidéo et nous avons des images 3D géantes. Nos étudiants et professeurs sont occupés par les affaires avec plaisir et travaillent à un niveau élevé. En principe, il n'y a pas de critiques et de conflits. Bien sûr, il y a des petits ukolchiks, mais rien de plus, ils ne sont pas très visibles. Il y a plus de problèmes ici qui ne concernent pas un groupe séparé, mais le système éducatif en général.
Ilnar Akhtyamov:
- L'école d'architecture de Kazan est située dans la structure d'une université de génie civil, donc, malheureusement, on ne peut pas compter sur la compréhension. L'attitude à l'égard de la spécialité architecturale est principalement utilitaire et superficielle. Au sein de l'Institut d'architecture, notre démarche présente un intérêt mais manque de support. La direction essaie de ne pas nous remarquer, notre travail et nos succès. Les raisons de cette attitude ne nous sont pas connues.
Oscar Mamleev
- Maintenant, on parle beaucoup d'infographie. Et la vieille garde dit que nous perdons le charme des compétences de dessin à la main, les étudiants essaient de résoudre non seulement la présentation, mais aussi le processus créatif au détriment de l'ordinateur, croyant que la technologie peut les aider non seulement à dessiner, mais aussi aussi trouver quelque chose. Vous avez, j'ai remarqué dans ces œuvres que nous avons vues l'année dernière, une excellente alimentation manuelle.
Ilnar Akhtyamov:
- Dans notre pays, les graphismes dessinés à la main dominent, car c'est un moyen court de transmettre une idée de tête en tête. Dans notre méthodologie, il n'y a pas d'opposition entre l'infographie manuelle et l'infographie. Nous utilisons activement le dessin architectural à toutes les étapes de la conception, de sorte que nos étudiants ont développé une pensée spatiale, sont capables d'imaginer un objet et un espace de toute complexité. Et ils peuvent "matérialiser" cela par n'importe quel moyen professionnel, mais dans nos travaux, nous nous efforçons d'utiliser des graphiques à la main, des techniques de modélisation, de la modélisation compositionnelle et de la représentation textuelle sur un pied d'égalité. Nous pensons que cette technique mixte est notre point fort.
Oscar Mamleev
- La prochaine question très importante que je voudrais aborder concerne un concept tel que la tradition. Est-ce bien ou mal? Il y a deux ans, j'ai consulté un diplôme à Strelka. L'auteur, Anna Poznyak, a examiné le sujet dont nous discutons maintenant - les perspectives de l'enseignement de l'architecture. Et elle a montré trois modèles de développement. Le premier modèle est la conservation, c'est-à-dire que tout est tel qu'il est et reste, l'institution est fermée du monde extérieur, en particulier des inclinations de toutes les conventions de Bologne et d'autres innovations, et fait ce qui n'a pas changé depuis des décennies. Le deuxième mouvement, diamétralement opposé - l'institution est fermée et une nouvelle est créée à sa place, sans tenir compte de tout ce qui était auparavant. Et la troisième, la meilleure option, lorsque le positif que l'institut a accumulé au fil des années de son existence est utilisé pour avancer, avec l'introduction simultanée de méthodes expérimentales et de projets. Je voudrais interroger tous mes collègues sur l'attitude à l'égard des traditions dans leurs universités.
Nikita Tokarev:
- Je voudrais rappeler l'expression bien connue de Vladimir Tatlin: "Pas au nouveau, pas à l'ancien, mais au nécessaire." À mon avis, la contradiction est quelque peu tirée par les cheveux. Et la question n'est pas tant celle de la tradition, mais celle de comprendre ce dont l'architecture et l'éducation architecturale ont besoin aujourd'hui. Quelles compétences un architecte devrait avoir à l'avenir, où les trouver, dans les traditions ou dans de nouvelles approches. En vertu de notre histoire, nous sommes moins attachés aux traditions de l'enseignement de l'architecture en Russie, peut-être plus aux traditions de l'enseignement britannique, puisque notre programme est basé sur le programme britannique. Mais en même temps, tous nos professeurs et étudiants sont plus souvent associés à la tradition russe de l'éducation. Tous les enseignants ont étudié à l'Institut d'architecture de Moscou ou dans d'autres écoles russes et soviétiques. Les étudiants viennent également aux études supérieures après 4-6 ans d'études [dans une université "traditionnelle"]. Par conséquent, nous interagissons sans aucun doute avec les traditions. Il est intéressant de se demander à la fin de la discussion des participants s'il y a des traces de cette interaction dans les travaux de MARSH. Par exemple, vous pouvez voir que presque tous nos étudiants sont très disposés, font beaucoup et travaillent bien de leurs mains. De mon point de vue, il s'agit d'une continuation de la tradition russe et soviétique avec une orientation vers l'artisanat, le dessin, la peinture, etc. Et nous sommes très favorables à ce travail, nous le développons et le cultivons aussi bien dans la magistrature que dans le bachelor. C'est l'un des aspects de l'interaction avec la tradition. Et ici, je ne vois pas de contradictions, plutôt le travail conjoint d'éléments traditionnels et plus récents.
Konstantin Kiyanenko:
- Je me souviens d'un bon exemple de traditions. Peut-être que cet exemple sera nouveau pour beaucoup. Un critique d'architecture écrit sur la pyramide de J. M. Pei au Louvre, discutant comment cela se rapporte à la tradition architecturale française, que si par tradition nous n'entendons pas le contexte urbain, mais les traditions de la culture française, qui a toujours été très innovante, alors c'est une solution très traditionnelle. Autrement dit, l'innovation et l'innovation en tant que tradition. Nous traitons la tradition à notre manière à peu près de la même manière. Je travaille dans un tout petit département, il n'y a que 10 enseignants, nous sommes tous des gens plus ou moins partageant les mêmes idées. Nous essayons de garder certains principes dans notre travail. En particulier, nous faisons beaucoup de programmation architecturale. Nous pensons que cela fait partie de notre tradition aujourd'hui. Mais la ressource la plus importante de l'éducation, la source de tout ce qui est nouveau, ce sont les étudiants eux-mêmes. Ils viennent généralement avec des choses intéressantes et inattendues. Et si cette impulsion reçue de nos étudiants nous oblige à changer certains de nos principes, peut-être que nous y allons. Parce que la chose la plus importante, croyons-nous, dans notre tradition est une orientation vers de nouvelles choses.
Oscar Mamleev:
- Une approche intéressante - des traditions en constante évolution.
Marko Mihich-Eftic:
- Je ne peux pas parler d'une attitude spécifique à l'égard des traditions, nous traitons la tradition comme un contexte, car il existe des traditions très riches et différentes à l'Institut d'architecture de Moscou. Nous traitons tout cela avec beaucoup de respect et la connaissance de l'histoire est très importante pour nous. Pour faire quelque chose de nouveau, vous devez connaître l'ancien.
Vsevolod Medvedev:
- Presque personne ne peut dire que la tradition est mauvaise. La tradition est bonne et sans elle, c'est impossible. Mais nous devons créer de nouvelles traditions, car si les anciennes prévalent, nous périrons et nous ne pourrons rien faire. Et si nous faisons quelque chose de nouveau, alors nous pouvons devenir une tradition.
Ilnar Akhtyamov:
- Les techniques que nous utilisons ne sont pas similaires à celles qui nous ont été enseignées précédemment. La méthodologie est basée sur les travaux de l'auteur et en partie sur les travaux d'écoles d'architecture étrangères. Si nous parlons d'un lien avec des origines régionales, c'est d'abord l'expérience de VKHUTEMAS, Ladovsky. Une autre source d'inspiration tout aussi importante que nous utilisons traditionnellement est les techniques et les méthodes du cinéma classique et moderne.
Oscar Mamleev
- Des réponses très intéressantes à cette question. Malgré la différence apparente, il me semble que le vecteur est dirigé dans une direction. La dernière question que je voudrais aborder est l’intégration dans le système éducatif international. Je vais lire le message Valeria Anatolyevich Nefedov, Docteur en architecture, professeur à l'université de Saint-Pétersbourg. Il «connecte» très activement les institutions russes et étrangères, organise des voyages éducatifs à l'étranger et encourage de toutes les manières possibles de tels contacts. «Surmonter l'absurdité de construction coûteuse actuellement existante et le remplissage imprudent des zones urbaines avec une architecture moralement obsolète, un environnement inadéquat est impossible sans un changement vertical du sens de l'éducation architecturale. L'éducation devrait cesser de rattraper la pratique ou se terminer par une clarification permanente de l'histoire et commencer à se concentrer sur la création de modèles avancés de bâtiments et d'environnements, en mettant l'accent sur l'étude des dernières technologies. L'expérimentation et le concept doivent devenir les composants les plus avancés de la partie projet à grande échelle de la thèse de maîtrise, assurant la formation d'une réflexion de projet alternative, et alors seulement un véritable programme de maîtrise, orienté vers l'avenir, intégré dans l'espace éducatif international, sera en mesure de remplir la pratique domestique avec des spécialistes capables de surmonter les anciennes normes, réglementations, trouvant de nouveaux arguments pour cela ».
Nikita Tokarev:
- C'est peut-être la question la plus simple pour nous, puisque nous avons mis en place un partenariat avec la London Metropolitan University dans nos programmes. Nous nous sommes initialement concentrés sur l'intégration dans la formation globale en architecture. Nos étudiants reçoivent des diplômes britanniques, exactement les mêmes que leurs homologues de Londres. Cela permet aux étudiants de se déplacer entre les écoles, élargit leur choix de carrière en Russie et dans d'autres pays. Mais en même temps, ce qui me paraît très important, l'intégration des systèmes éducatifs ne signifie pas la copie littérale, le traçage d'une éducation dans une autre. L'éducation découle en grande partie des besoins locaux et des situations locales. Parce que peu importe ce qu'est l'école internationale, elle est toujours dans un endroit, et cet endroit influence son profil. C'est pourquoi nous enseignons en russe, et non en anglais, c'était fondamentalement pour nous, et le programme britannique sur la base duquel nous avons construit nos cours de maîtrise et de licence, nous avons considérablement changé, transformé, en écrivant un nouveau cours, en réalisant que ces étudiants qui viennent chez nous, ces professeurs qui enseigneront avec nous, ce n'est pas la même chose qu'à Londres, Prague ou Buenos Aires. Et les problèmes et défis auxquels est confrontée l'architecture russe ne sont pas tout à fait les mêmes que ceux auxquels l'architecture des autres pays est confrontée. Ici, nous essayons de trouver un équilibre entre unification, des frontières transparentes et une réponse spécifique aux besoins de l'architecture russe. J'espère que nous réussirons à y parvenir.
Konstantin Kiyanenko:
- Il y a plusieurs années, Valery Nefedov et moi avons fait une étude sur l'enseignement de l'architecture en Russie. La question qui intéressait Nefedov était de savoir dans quelle mesure nos écoles sont intégrées dans l'enseignement étranger. Les résultats de cette enquête ont été publiés, y compris sur le site Web de l'Union des architectes de Russie, ils y sont toujours suspendus. L'écrasante majorité des écoles publiques n'ont aucun contact avec l'étranger - à l'exception de celles de la capitale et des régions frontalières, comme la Faculté d'architecture et de design de l'Université du Pacifique à Khabarovsk, qui se rend en Chine. En moyenne, il y a de un à trois enseignants par école, qui participent dans une certaine mesure à des contacts internationaux. Ce sont les mêmes personnes qui ont quelque chose à dire à leurs collègues. Nous avons fait des recherches sur les échanges d'étudiants, la participation de nos étudiants à des séminaires conjoints. Notre école d'architecture est un point noir sur la carte du monde. Tout le monde est intégré à tout le monde et notre école est une structure totalement indépendante. C'est très mauvais, car l'un des principaux outils dont nous disposons est le contact avec le monde. Si on parle de mon école, puisqu'elle est minuscule, provinciale, il y a de sérieux problèmes d'intégration. Quelques personnes vont quelque part, rencontrent des étudiants, participent à des forums d'enseignants. Les raisons en sont le problème de la langue, le problème de l'argent, le fait que la réforme de notre éducation lors du passage à la norme européenne ne met pas en œuvre l'une de ses principales composantes - l'individualisation des programmes des étudiants. Avec nous, les deux étudiants ont étudié en groupe et étudié. Et pour échanger des étudiants, il est nécessaire que l'étudiant ait la possibilité de collecter un «prêt» individuel dans une école d'architecture étrangère selon un programme individuel. Et ce système ne fonctionne pas, car notre structure administrative, les départements, ne sont souvent pas prêts à travailler avec chaque élève séparément, à élaborer chacun son propre cursus (ce que font les tuteurs dans les écoles étrangères). Par conséquent, tant que ce problème administratif ne sera pas résolu, nous ne déménagerons nulle part. L'intégration suppose un processus mutuel: non seulement nous venons à eux, mais ils viennent aussi à nous. Et pour que ce processus soit réciproque, nous devons avoir quelque chose à offrir pour cet échange. Ici, les talents individuels et les étudiants créatifs ne suffisent pas. Il est nécessaire que nos écoles d'architecture aient un potentiel d'échange d'information et de création, et très peu l'ont réellement.
Oscar Mamleev
- C'est probablement l'un des moments les plus difficiles des programmes d'échange. Les deux parties doivent être intéressées. S'il s'agit d'un jeu à sens unique, l'un des partenaires perd le désir de participer. Le niveau de l'enseignant doit être tel que celui-ci, ayant pris un groupe d'étudiants dans une université étrangère et travaillant selon sa propre méthodologie, puisse rivaliser avec d'autres professeurs étrangers. Maintenant, ce ne sont que des voyages touristiques, avec la connaissance des délices de telle ou telle ville. C'est là que tout se termine.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI est ami avec diverses institutions dans le cadre de l'échange, mais ces connexions sont très sélectives et aléatoires. Dans notre groupe, nous essayons de concentrer notre attention sur le travail avec Moscou, et à cet égard, nous ne voyageons nulle part. Assister à des événements à Strelka, participer à un projet commun avec le Berlage Institute, je n'ai rien vu de nouveau pour moi. J'ai réalisé que la façon dont nous enseignons est similaire à la façon dont cela se fait à l'étranger. Et à cet égard, l'exemple des gars de la précédente graduation qui sont partis pour d'autres pays montre qu'ils se sont adaptés très facilement. Dans le même temps, les étudiants qui nous sont venus de l'étranger, au contraire, ont du mal à s'intégrer dans ce que nous faisions. Nous avons été confrontés au fait qu'ils venaient d'écoles différentes, mais certaines "unilatérales".
Vsevolod Medvedev:
- Il existe un département international à MARCHI qui s'occupe des échanges. MARCHI est difficile à intégrer, difficile à recevoir, difficile à donner. Je crois que l'étudiant doit s'intégrer. Et il vaudrait mieux aller étudier, vous ne pouvez pas penser à une meilleure intégration. Il y a des exemples où nos diplômés sont diplômés d'universités étrangères, par exemple, ils ont étudié avec Patrick Schumacher, alors ils travaillent bien et sont très demandés. Mais il y a aussi des exemples qui ne réussissent pas très bien, lorsqu'un élève part, et il n'y a pas de résultat, bien que la préparation soit suffisante. Il y a aussi une expérience de communication à Washington, qui a été quelque peu surprise par le niveau de formation des étudiants. Vous devez vous intégrer, avec l'aide d'un enseignant, à Internet, peu importe. Nous avons décidé d'intégrer notre groupe directement dans l'architecture moderne. Nous les avons emmenés en Chine. Nous avons beaucoup vu, parlé. Quand ils ont essayé d'établir des relations avec une université géante à Guangzhou, ils n'ont pas pu entrer en contact, on ne sait pas pourquoi.
Ilnar Akhtyamov:
- Notre université dispose d'un département international qui travaille activement dans ce sens. L'Université a des relations et des partenariats avec un certain nombre d'universités étrangères et a un programme de double diplôme. Cependant, les approches des universités partenaires et la nôtre ne coïncident pas, nous n'avons donc aucune interaction. Il n'y a essentiellement pas d'intégration directe, elle est plus indirecte. Nous utilisons d'autres méthodes efficaces d'intégration dans l'espace architectural global, ce sont des stages à l'étranger et la participation à des concours internationaux d'architecture, à la fois conceptuels et de design dans la nature, et graphiques. Les technologies modernes à cet égard ouvrent de nombreuses opportunités aux étudiants. Notre studio participe activement à divers concours majeurs, les travaux des étudiants sont finalistes des ArchiPrix et ArchiPrix Russie, IS Arch, le concours de premier plan de l'Institut Catalan, etc.
Oscar Mamleev
- Le temps passe si vite, beaucoup de changements. Maintenant je me souviens qu'au cours des dernières années, une dizaine de mes étudiants sont allés étudier dans différents pays: Angleterre, Allemagne, Hollande. Et chaque fois que les gars demandent où il vaut mieux aller étudier, je n'ai qu'une seule réponse: vous devez absolument comprendre clairement comment vous vous positionnez sur le marché du travail et quel créneau vous aimeriez occuper. Il existe une très forte différence entre les systèmes éducatifs des différents pays. Par exemple, en Angleterre, les écoles de marque - AA, Bartlett - forment des gens intelligents, des rêveurs capables de prédire l'avenir. En Allemagne, l'accent est mis sur les disciplines techniques, l'étude des nouvelles technologies. Il est également important de comprendre le niveau d'éducation, alors que nous n'avons pas une idée claire des exigences pour les bacheliers et masters, leur responsabilité professionnelle. En fait, tout est très simple. Un baccalauréat est un métier, une personne s'avère être un architecte qui peut aller travailler dans une organisation de conception, ayant certaines compétences, une connaissance des questions constructives et de composition, on peut lui confier le travail. Un maître est un générateur d'idées, une personne qui peut diriger son atelier et être responsable de ses produits.
Si quelqu'un veut poser une question à l'un de nous, je vous le rappelle: Kazan, deux personnes de l'Institut d'architecture de Moscou, Strelka, Vologda, MARSH.
Question
- Y a-t-il une occasion [pour les principaux enseignants et praticiens] de donner des conférences dans l'une des universités provinciales?
Oscar Mamleev
- Je suis prêt à répondre moi-même à cette question. Des opportunités et des désirs existent Malheureusement, le principal problème est la faiblesse du financement budgétaire Le budget annuel de Harvard dépasse le budget total de l'éducation en Russie. Au cours des deux dernières années, j'ai développé le projet Archiprix en Russie, et grâce à Armstrong, en 2014, nous avons visité 10 universités russes avec des conférences. Non seulement les étudiants sont venus, mais aussi les architectes. C'était gratuit pour les instituts. Malheureusement, la politique crée parfois des problèmes, mais nous recherchons de nouvelles opportunités pour renouveler cette pratique.
Question:
- Je ne comprends pas pourquoi vous avez besoin de ces conférences? Vous pouvez aller sur Internet, donner des conférences, écouter des conférences. Une conférence en tant que source de connaissances n'est pas très pertinente aujourd'hui, car ces connaissances peuvent être obtenues par d'autres moyens - plus rapidement, plus facilement. Les conférences doivent simplement être inspirantes. Par exemple, lors d'une conférence publique à Strelka, une célébrité ne dit parfois rien d'intéressant et de nouveau, mais il rassemble 1 500 personnes qui sont venues juste pour le voir, car c'est une légende vivante. Il y a cinq ans, quand j'étais étudiant, nous avons essayé d'organiser des conférences par des architectes de renom de l'institut, parce que nous manquions d'informations. Mais en cinq ans, tout a changé. Ce n'est pas un problème prioritaire aujourd'hui. Il est beaucoup plus intéressant de travailler ensemble lorsque l'enseignant vient et enseigne à partir de sa propre expérience. Il y a une intégration plus profonde ici que de simplement donner des conférences, raconter.
Oscar Mamleev
- Je respecte votre opinion et, à certains égards, vous avez raison. Mais il y a différents aspects de ce problème. L'académicien Asmolov, chef du département de psychologie de l'Université d'État de Moscou, parle d'éducation cognitive, c.-à-d. penser l'éducation. Il définit le rôle de l'enseignant en tant que «navigateur» et de l'étudiant en tant que «moteur de recherche». À un moment donné, cette approche a défini la tâche d'un enseignant pour moi. Je ne peux pas tout savoir, mais ma tâche est d'expliquer à l'élève où il peut trouver la réponse à sa question. Et vous le pensiez probablement. Mais il y a aussi le concept de communication en direct. Lorsque vous recevez des informations sur Internet, c'est une chose, vous ne ressentez pas ce contact. Un exemple de notre voyage à Vologda. L'architecte Levon Airapetov, un homme à la pensée originale, a raconté aux étudiants sa «cuisine», comment son «penseur» fonctionne. C'était vivant, intéressant et inhabituel, et cela ne remplacera jamais de regarder Internet, par exemple, dans son pavillon russe à l'EXPO 2010 à Shanghai. Lors de ces voyages, de merveilleux architectes ont parlé d'architecture, de vie, d'amour … Cela ne peut être remplacé par aucun Internet.
Nikita Tokarev:
- Je suis avec une certaine prudence dans l'enseignement par correspondance, principalement dans le domaine de l'architecture. L’éducation n’est pas seulement le transfert de connaissances et de compétences pratiques, c’est avant tout la formation d’un système de valeurs. Aujourd'hui, nous avons besoin de certains programmes informatiques, demain - d'autres, après-demain - le troisième, mais les valeurs restent avec nous. Et dans quelle mesure la formation du système de valeurs est possible à distance est une question. Il me semble qu'au sein de l'équipe d'enseignants et d'étudiants, ces valeurs se forment, se soutiennent et se transmettent. Et l'école, ce ne sont pas que des conférences et des séminaires, ce sont les gens qui nous entourent. La possibilité de former une telle communauté de personnes partageant les mêmes idées et liées par des valeurs communes dans le réseau mondial est également très controversée, cela peut être le cas ou non.
Question
- Votre attitude face aux disciplines théoriques et leur importance dans la formation des architectes. Pourquoi les spécialistes des départements théoriques ne sont-ils pas impliqués dans le travail de conception?
Oscar Mamleev
- Je vais commencer un peu de loin. Des collègues, dont de nombreux professeurs de l'Institut d'architecture de Moscou, que j'aime et respecte beaucoup, m'ont demandé: "Pourquoi n'avez-vous pas pris nos œuvres pour cette exposition?" Mais il y a une limitation sur la zone de l'exposition et les spécificités des œuvres que nous voulions montrer. Une collègue a été surprise que je n'ai pas exposé une des œuvres de notre atelier, ce qu'elle a aimé. J'ai répondu que le travail ne répondait pas aux exigences de notre projet de recherche, où l'essentiel est la justification théorique. Vous avez eu l'occasion de regarder des travaux de différentes universités, par exemple, travailler à Samara, chef Vitaly Samogorov, il a étudié avec un étudiant anglais diplômé d'un baccalauréat en Grande-Bretagne. Et ce travail ressemble à une étude scientifique sérieuse. Dans tout département de design, il y a des gens qui gardent le doigt sur le pouls, comprennent ce qui se passe dans le monde, peuvent expliquer aux étudiants et les aider à résoudre des problèmes sociaux et politiques, et pas seulement des problèmes de composition et d'architecture. Et, si leurs connaissances ne suffisent pas, des spécialistes d'autres départements sont invités. Division en spécialisations, c.-à-d. rétrécissant les horizons professionnels, je n'ai jamais aimé ça. Il est important d'avoir une connaissance large et approfondie lorsqu'une personne est capable de résoudre des problèmes de manière complexe. À cet égard, l'approche de la formation chez Strelka me semble intéressante. Bien que MARCHI, à qui j'ai donné plus de 35 ans et que je l'aime, a ses avantages. Je me concentre sur mon expérience. Lorsque nous faisons des projets de cours, j'invite, sans aucun accord formel, certains de mes amis qui connaissent une certaine nuance problématique mieux que moi, et ils aident non seulement sur des questions théoriques.
Konstantin Kiyanenko:
- Un exemple. Il y a plusieurs années, j'étais à l'Université de Californie. Et une fille a parlé en anglais américain du marché du logement de Moscou. Et j'ai été tellement surpris qu'une étudiante américaine s'intéresse au marché russe, puis il s'est avéré qu'elle était une ancienne étudiante à l'Institut d'architecture de Moscou. Je lui ai demandé ce qu'elle ressentait dans une école américaine. Elle a répondu que tout allait bien avec la pratique, mais deux ans avaient été passés à éliminer son analphabétisme théorique. Autrement dit, sous-estimer la théorie dans notre école est un désastre. La signification de la théorie n'est pas qu'elle élargit les horizons d'une personne; la théorie construit des filtres intellectuels à travers lesquels une personne voit la pratique. Par conséquent, s'il n'y a pas de théorie, il n'y a pas de pratique, ce qui, malheureusement, est attesté par l'état de notre architecture. La question du développement de la théorie, à mon avis, est liée à la question de l'invitation des enseignants. Je pense qu’une conférence de haute qualité dans le domaine de la connaissance humanitaire, dans le domaine des études culturelles, ne peut être remplacée par aucun YouTube. La présence en direct d'un théoricien de classe à une conférence est une chose irremplaçable. Par conséquent, si nous parlons d'intégration, nous n'utilisons toujours pas toute la ressource de nos enseignants d'autres écoles. Le problème est avec l'argent, car il n'est pas facile d'inviter une personne. J'ai donné des conférences au Kazakhstan pendant deux ans, où ils m'ont payé 150 dollars de l'heure.
Question
- Quelles compétences un architecte doit-il avoir?
Marko Mihich-Eftic:
- Il me semble que la caractéristique principale d'un architecte est qu'il doit être curieux, il doit vouloir savoir comment fonctionne le monde, le démonter, puis l'assembler. Chaque nouvelle commande, chaque nouvel objet est une chose unique, chaque fois que vous inventez quelque chose. Cette personne doit être débrouillarde. En fait, c'est la question - qu'est-ce que l'architecture, parce que la profession est si vaste que tout le monde peut y trouver une place. Une personne qui ne sait faire que des graphismes utopiques, et sans graphismes utopiques, il n'y a pas d'objets construits utopiques. Le dessin à sec, lorsque la documentation de travail est publiée, est également important, il n'y a pas de bâtiment sans. Grâce à ces personnes, des bâtiments apparaissent. Tout le monde peut se retrouver en architecture, quelqu'un avec de la créativité, quelqu'un avec des compétences techniques. Nous sélectionnons les élèves non pas même par leur portfolio, mais en leur parlant, car le projet est en grande partie réalisé par les enseignants. L'important est de savoir comment une personne vous parle, s'il y a du feu en elle, tout le reste n'a pas d'importance. Vous n'avez pas besoin de tamponner les mêmes personnes, vous devez les aider à sortir si elles le souhaitent.
Konstantin Kiyanenko:
- Les questions sont si détaillées qu'il fallait commencer par elles. Les exigences pour un diplômé universitaire sont formulées par notre atelier professionnel, l'Union des architectes de Russie, et il s'agit d'une pratique omniprésente dans le monde entier, c'est exactement comme cela: en Europe, en Grande-Bretagne et en Amérique du Nord, les exigences pour les formations architecturales sont formulées par un atelier professionnel. Et puis ces exigences se transforment en modèle de spécialiste, et en modèle de spécialiste tout au long du processus éducatif - en spécialiste lui-même. Notre syndicat a développé ces exigences, mais elles n'ont pas encore été adoptées. Quant à la créativité, je rappelle la déclaration de Glazychev, qui disait que "nous avons besoin d'un grand nombre d'architectes, mais cela ne veut pas dire que nous avons besoin de dizaines de milliers de créateurs certifiés, nous avons besoin de dizaines de milliers de professionnels".
Ilnar Akhtyamov:
- Un architecte doit avoir deux composants. Le premier est de pouvoir penser. Il est très vivant de réagir à tout ce qui se passe autour de lui, à la façon dont la société vit, à ses besoins, à ce qui arrive à la personne et à la société, pour que plus tard, vous puissiez modéliser la situation, poser un problème et trouver une solution. Et pour cette première partie, il doit y en avoir une seconde - individuelle: la capacité de s'exprimer.
Question:
- Comment se déroule l'intégration lors du passage d'une université à l'autre?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversité des écoles d'architecture et rend l'intégration opportune. Par conséquent, nous ne parlons pas de l'unification du contenu de l'éducation, nous parlons de l'unification de la structure de telle sorte qu'un étudiant puisse obtenir un emploi dans une autre université, puis revenir à la première, obtenir le sien " crédits "sur le livre des records et continuer ses études dans cette université ou chez n'importe quel ami. Ce n'est que dans notre pays qu'il est admis qu'une personne termine un baccalauréat ou une maîtrise dans un établissement d'enseignement. Partout dans le monde, cela est considéré comme une mauvaise forme. Le problème réside donc dans le manque de prérequis organisationnels pour l'échange.
Oscar Mamleev
- Je remercie tout le monde pour leur participation. Il me semble qu'un dialogue très intéressant s'est déroulé et qu'une entreprise très intéressante s'est réunie autour de cette table. En finale, je voudrais remplir une mission agréable. Au festival de Zodchestvo cette année, le projet curatorial "Recherche" a reçu un diplôme de l'Union des architectes de Russie. Et comme la plupart de tout ce que vous voyez ici a été créé par les professeurs et étudiants de l'école MARCH, toute la créativité de cette exposition, l'organisation de l'espace, le contenu, je suis heureux et reconnaissant de présenter le diplôme au directeur de MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Je tiens à mon tour à remercier Oskar Raulievich, qui, en tant que commissaire de cette section, nous a invités à participer à l'exposition, et à remercier l'Union des architectes d'avoir accueilli cette exposition, pour que nous ayons reçu un espace aussi merveilleux. Sans ce soutien, nous n'aurions pas pu montrer ce que nous avons montré. J'espère que ce n'est que le début de notre coopération, et lors du prochain festival, nous occuperons la salle centrale ou sa colonnade.
